小学科学与人文科的2026/27课程衔接

准备小学插班的家庭，近年可能在不同学校网页上同时看到“常识”“科学”和“人文”三个名称。它们并不一定互相矛盾，也不能仅凭学校使用哪个名称判断课程先进程度。本文于2026年11月9日核验教育局及学校公开资料，说明2026/27过渡学年该怎样按年级理解课程，以及怎样为孩子衔接实际学习。

为什么同一学校可能出现不同科目名称

教育局小学科学科说明和小学人文科说明都指出，新科目由2025/26学年的小一、小四开始分阶段实施，至2027/28覆盖所有小学年级。教育局人文科家长资料进一步列出2026/27扩展至小二、小五。

因此，在本学年核对一般分阶段安排时，应看到小一、小二、小四、小五这一组，而不能把开始年份理解成六个年级同时换科。小三、小六正处在不同的过渡位置；具体学校的课程、时间表和教材，仍应向校方核实。国际课程或其他不同课程体系，也不能不分范围直接套用这张年级表。

一个实际例子是陈守仁小学课程页：核验时，小一、小二及小四、小五列科学和人文，小三、小六仍列常识。这个例子帮助理解同页出现不同名称的原因，不代表每所学校学习安排、教材或活动完全相同，更不是将某校做法当成全港统一课表。

先看学习问题再安排准备

科学学习不只是记住更多术语。教育局的相关说明强调从日常经验出发进行探究与设计，也指出小学开展有关学习并不等于需要中学式的复杂实验室。家长看见学校宣传STEM设施时，可以继续问孩子会提出什么问题、怎样记录观察、如何解释结果，而不只比较设备照片。

人文科则围绕生活、社会与世界的多个范畴组织学习。对转学家庭来说，重点是孩子是否熟悉讨论问题、整理资料和表达依据的过程，而不是马上把每个新科目名称变成一门额外训练。先查看目标学校的实际单元和任务，才能分辨孩子需要补的是背景知识、读写表达，还是参与活动的经验。

例如，孩子可能知道一个现象，却不习惯解释“我怎样知道”；也可能能讲述个人感受，但尚未分清观察到的事实与自己的推测。这些差异值得在日常学习中留意，但不能用一次家庭活动给孩子贴能力标签。学校如何评估，还要以当届课程说明和教师要求为准。

同一生活场景可以提出不同问题

以家附近一棵树为例，家庭可以观察一段时间内树叶、光照或地面情况的变化，讨论怎样让记录更一致。这是一种原创观察建议，不是官方实验步骤，也不是任何学校面试题。不要让孩子采摘陌生植物、接触危险物品或为了取得想要的结果改变现场。

从另一个角度，还可以讨论树旁的空间由谁使用、有哪些不同需要、为什么有人希望增加座椅或保留通道。孩子可以区分自己亲眼看到什么、从公开说明知道什么，以及仍想向大人询问什么。前一种问题偏重观察与解释，后一种更关注生活情境和不同人的需要，两者都可以要求孩子说明依据。

这类活动不需要包装成精美作品。简短记录、照片之外的文字描述或口头解释，都可以帮助家庭了解孩子怎样思考；若拍摄公共环境，应避免包含可辨识的陌生儿童。更重要的是让孩子保留不确定的问题，而不是家长代写一份看似完整的答案。

转学时需要比对的是任务和进度

只把原校“常识”对应成新校“科学加人文”，仍不足以完成衔接。家庭可以选取近期确实完成的一两项学习任务，记录涉及的主题、使用语言、完成形式以及孩子需要的帮助，再向目标学校询问同年级目前学到哪些单元。比较的是实际学习内容，而不是把两个科目名称机械划等号。

如果发现主题顺序不同，也不必立即认定孩子落后。两校可能以不同次序组织单元，学校也可能使用自编材料。应先确认哪些内容是当前课堂的必要基础，哪些可以在后续学习中补充，再安排准备。把所有未见过的章节一口气补完，可能占用孩子适应新环境所需的时间。

对语言转换较大的孩子，准备时可以把“懂概念”和“能用目标课堂语言表达”分别观察。孩子用熟悉语言能解释，但读不懂题目，问题与完全没有接触过概念不同。家庭向教师提供这种具体描述，比笼统说“科学不好”更便于讨论支持方式，也不会把语言困难误判成能力结论。

不要把评估变化理解成只要刷卷

教育局人文科资料提及多样的评估方式，包括学习作品、观察、专题任务及表达等。家庭不能由此推断所有学校完全相同，或认为书面评估从此取消。需要核对的是目标学校如何说明日常学习证据、测验和其他任务，而不是依网上传闻选择一种唯一准备方式。

学校若要求完成项目，家长可帮助孩子分清任务、安排时间和检查资料来源，但应保留孩子自己的思路与表达。过度修饰的成品反而不容易反映真实学习需要。准备插班材料时，也不必把每一次家庭练习都整理成申请作品集；是否提交、提交什么，应服从校方实际要求。

升中呈分安排要看学生届别

人文科官方问答说明，相关内部评估新比重由2026/27学年小五下学期开始采用，对应2026/2028及以后的升中派位周期。不能把“2026年起变化”简化为所有正在小六的学生立即使用同一套新安排，也不能仅凭一篇机构文章就推算孩子的派位结果。

已经进入小五、小六阶段的家庭，应向现读小学确认孩子适用的周期和校内说明。本文不复述未经个人核对的成绩计算，也不提供通过某一科“逆转录取”的承诺。课程改革涉及学习与评估的衔接，但不会使学校选择只剩一个分数策略。

一次有效的询校应带上哪些材料

准备沟通时，可以带着目标入学年级、原校当前主题清单、少量真实学习样例，以及对课程语言和评估形式的具体疑问。重点是请学校帮助辨明差异，而不是要求校方照搬原来的学习进度。暂未取得当期资料时，把缺口列出，避免自行购买一整套可能不适用的教材。

若孩子同时需要适应新的课堂语言和生活环境，也可结合新来港学生支援介绍了解可询问的支持方向。分清年级、课程实施阶段和真实任务之后，家庭才能把准备时间放在确实需要的地方；科目名称的变化本身，不能替代对孩子学习过程的观察。